გავიარეთ  9-დღიანი ტრენინგები ინტელისა, ვისწავლეთ სასწავლო პროექტების შედგენა, გავუზიარეთ ერთმანეთს, ბოლო დღეს გავაკეთეთ პრეზენტაცია, ძალიან მნიშვნელოვანი და საინტერესო იყო ეს ჩვენთვის. გმადლობთ.

მერვე მოდულის რეფლექსია:   ვიმსჯელოთ პროექტის ჩვენების დადებით მხარეზე უნდა ვიფიქროთ, როგორ მოვაწყოთ პროექტის ჩვენება ჩვენს კლასში.

   შესაძლებელია მშობლების მოწვევა, წარვადგინოთ ჩვენი  ნამუშევრები, რათა მივიღოთ ობიექტური უკუკავშირი დამსწრეთაგან.

     მოსწავლეთა ნამუშევრების ჩვენებისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ:

    ·  მცირე ჯგუფები: შექმენით ოთხ-ხუთ კაციანი ჯგუფები, მოსწავლეებს მიეცით შესაძლებლობა, თავიანთი ნამუშევარი წარმოადგინონ პატარა ჯგუფში, სადაც მსმენელები გაუზიარებენ თავიანთ უკუკავშირს.

·  როტაციის პრინციპი: მოსწავლეების ნახევარი დგება თავიანთ კომპიუტერებთან, მეორე ნახევარი და სხვა სტუმრები გადაადგილდებიან ერთიდან მეორე კომპიუტერთან და აფასებენ თითოეულ მოსწავლეს. აქტივობა დაასრულეთ ჯგუფური დისკუსიით.

·  მთლიანი ჯგუფი: თითოეული მოსწავლე იყენებს პროექტორს და თავისი ნამუშევრის პრეზენტაციას აკეთებს კლასის წინაშე. თითოეული პრეზენტაციის შემდეგ გამოყავით დრო კითხვა-პასუხისთვის. წინასწარ შექმენით შეფასების ჯგუფი კლასში, რომელიც პროექტის მიმდინარეობისას გამოყენებულ რუბრიკებზე დაყრდნობით გააკეთებს უკუკავშირს პრეზენტაციაზე.

·  დაწყვილდი და გაუზიარე: დაწყვილების რომელიმე მეთოდის გამოყენებით, დააწყვილეთ მოსწავლეები. წყვილში მუშაობის შემდეგ წარმართეთ ჯგუფური დისკუსია. გადახედეთ შემდეგ დოკუმენტს აქტივობები მოსწავლეების დასაწყვილებლად, რომელიც განთავსებულია რესურსების ბმულის ქვეშ ფასილიტაცია/ფასილიტაციის მასალები.

·  ვირტუალური დემონსტრირება: მოსწავლეები ატვირთავენ თავიანთ ნამუშევრებს ვიკის ან ბლოგის გვერდზე. თანაკლასელები გაეცნობიან და უკუკავშირს მისცემენ ერთმანეთის ნამუშევრებს; შეფასების შევსებულ ფორმებს ატვირთავენ ავტორის ვიკის ან ბლოგის გვერდზე, ან შექმნიან ვიკის შიდა გვერდებს კომენტარებისთვის, ან დაამატებენ კომენტარებს ვიკის არსებული გვერდზე

  პორტფოლიოს ჩვენების  მიზანია შექმნილი ნამუშევრების გაზიარება. პორტფოლიო კლასთან კლასთან გაზიარების რეაისტურ ფორმას წარმოადგენს, გაეცნობიან თითოელი ემდეგ განიხილავენ მთლიან ჯგუფში.

   შეფასებითი კომენტარები უფრო სასარგებლო და კონსტრუქციული იქნება.

  თუ რომელიმე მონაწილეს არ დაუსრულებია პროექტის პორტფოლიოზე მუშაობა, მაინც უნდა შევაფასოთ.

მეშვიდე მოდულის რეფლექსია:მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლებისას მასწავლებელს ნაკლები დრო ეხარჯება ინფორმაციის გადაცემაზე, ამიტომ მეტი  ორგანიზებულობა და  შემოქმედობითობა მოეთხოვება, რათა დარწმუნდეს, რამდენად გაიგეს მოსწავლეებმა საკითხი. მოსწავლეზე ორიენტირებულ გაკვეთილზე მასწავლებელი უსმენს მოსწავლეებს, აკვირდება მათ მუშაობას და სასწავლო პროცესის შესაბამისობას  მიზნებთან.

   მოსწავლეზე ორიენტირებულ გაკვეთილზე მასწავლებელი-ფასილიტატორი რესურსებს ისე უკეთებს ორგანიზებას, რომ  სწორი მიმართულება  მისცეს მოსწავლეებს და ასწავლოს მათ, თუ  როგორ ისწავლონ. ქვემოთ მოცემული სწავლების სტრატეგიები სწორედ  მოსწავლეზე ორიენტირებულ გაკვეთილზე გამოიყენება:

     ●მცირე ჯგუფში განსახორციელებელი აქტივობები, როგორიცაა გრაფიკული ორგანაიზერის შექმნა, როლური თამაში, დრამატული სცენარების დადგმა, ეხმარება მოსწავლეებს ძირითადი კონცებციების კარგად გაგებაში.

     ●პროექტების განხორციელებისთვის საჭირო უნარ-ჩვევების სწავლება და დემონსტრირება მოსწავლეებს ახალი უნარ-ჩვევების რეალურ კონტექსტში სწავლის შესაძლებლობას აძლევს.

   ●დამატებითი აქტივობები და უნარების განვითარება,რომლებიც განმავითარებელი შეფასების შედეგებს ეფუძნება, სასწავლო პროექტის შინაარსში და უნარ-ჩვევების სწავლებისას წამოჭრილი სირთულეების დაძლევას უწყობს ხელს.

მეხუთე მოდულის რეფლექსია:მოსწავლეთა  სავარაუდო  ნაშრომი  მიმართულების მიმცემ საკვანძო კითხვებზე პასუხის გაცემაშიც გვეხმარება.

   შერჩეული ტექნოლოგიური ინსტრუმენტები ხელს უწყობს სწავლის გაძლიერებას, გაზრდის პროდუქტიულობას და ხელს უწყობს პროდუქტიულობის წახალისებას.

            .მათემატიკური წიგნიერება ანალიტიკური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას უწყობს ხელს, რაც სასწავლო გეგმის ზოგადი სტანდარტია. განიხილეთ, როგორ შეიძლება აზროვნების უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება მათემატიკური აქტივობების გამოყენებით:

• შეკითხვების ფორმულირება
• მონაცემების შეგროვება ცხრილებით და გრაფიკებით. ორგანიზება და ჩვენება
• მონაცემების ანალიზი
• დასკვნებისა და პროგნოზების შემუშავება და შეფასება
• სასწავლო ციკლის და ცვლილებების ანალიზი
• აზომვის, აწონვის, თანაფარდობისა და პროპორციების გამოყენება
• სტატისტიკური მაჩვენებლების გამოყენება ტენდენციების ანალიზის მიზნით
• ალბათობის თეორიის გამოყენება
• გონივრული კალკულაციის გაკეთება

მეოთხე მოდულის რეფლექსია:მოსწავლეთა  სავარაუდო  ნაშრომი  მიმართულების მიმცემ საკვანძო კითხვებზე პასუხის გაცემაშიც გვეხმარება.

   შერჩეული ტექნოლოგიური ინსტრუმენტები ხელს უწყობს სწავლის გაძლიერებას, გაზრდის პროდუქტიულობას და ხელს უწყობს პროდუქტიულობის წახალისებას.

            .მათემატიკური წიგნიერება ანალიტიკური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას უწყობს ხელს, რაც სასწავლო გეგმის ზოგადი სტანდარტია. განიხილეთ, როგორ შეიძლება აზროვნების უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება მათემატიკური აქტივობების გამოყენებით:

• შეკითხვების ფორმულირება
• მონაცემების შეგროვება ცხრილებით და გრაფიკებით. ორგანიზება და ჩვენება
• მონაცემების ანალიზი
• დასკვნებისა და პროგნოზების შემუშავება და შეფასება
• სასწავლო ციკლის და ცვლილებების ანალიზი
• აზომვის, აწონვის, თანაფარდობისა და პროპორციების გამოყენება
• სტატისტიკური მაჩვენებლების გამოყენება ტენდენციების ანალიზის მიზნით
• ალბათობის თეორიის გამოყენება
• გონივრული კალკულაციის გაკეთება

მესამე მოდულის რეფლექსია:ამ მოდულის მიზანია განვსაზღვროთ როგორ მოვახერხოთ 21-ე საუკუნის უნარების ინტეგრირებას. უკუკავშირის გაზიარების დოს კარგ შედეგს იძლევა 3-2-1 სტრატეგიის გამოყენება. უკუკავშირისათვის კარგი აქტივობაა- დაყვილდი და გაუზიარე, რადგან ხდება აზრტა გაზიარება,რომელიც წევრს აძლევს უკუკავშირს.

  კარგი აქტივობაა -ინტერნეტის გამოყენება, მოსწავლეთა კომუნიკაციისათვის მრავალი ონლაინპროგრამა არსებობს:

  . ელფოსტა.

  .ონლაინ ჩატი.

  . სწრაფი შეტყობინება.

  .ონლაინ გამოკითხვა/კვლევა.

   .ინტერნეტ ზარები.

   ახალი ვებ ტექნოლოგიები გვთავაზობს თანამშრომლობით გარემოს,სადაც   ინდივიდები ურთიერთობენ და ქმნიან ერთობლივ ვებ მასალას.

   სურათების,აუდიო და ვიდეოჩანაწერების მოძებნისას კარგია გამოყენება:

  .საძიებო სისტემები,რომლებიც კონკრეტულად აუდიოჩანაწერების, სურათების და ვიდეოების მოძიების შესაძლებლობას გთავაზობთ.

   .მულტიმედიური ვებგვერდები, რომლებიც მოიცავს საგანმანათლებლო დანიშნულების სურათებს,აუდიოჩანაწერებსა და ვიდეოებს.

მეორე მოდულის რეფლექსია:

მოსწავლეები თავად ირჩევენ თემატიკას,სამუშაო პროცესისა და მიღებული ცოდნის ჩვენების ფორმებს.    მოსწავლეების ნამუშევრებმა და აქტივობამ უნდა წარმოაჩინოს მიღწეულია თუ არა სტანდარტი. უნდა შეძლონ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება, რაც დაადასტურებს მიღებული ცოდნის სრულყოფილად გაგებას.    მთავარია მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები, რომელიც აკავშირებს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა დისციპლინას.    მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები არსებითია,რათა შესაძლებელი გახდეს პროექტების ფოკუსირება ეფექტურ სწავლებაზე და ხელი შეუწყოს საგნობრივი სტანდარტების ძირითადი მიზნების მიღწევას. კითხვები მოსწავლეებს უბიძგებს, გამოიყენონ მაღალი სააზროვნო უნარები, ეხმარება მათ გაიაზრონ ზოგადი ცნებები და სთავაზობს სქემებს ფაქტობრივი ინფორმაციის ორგანიზებისათვის. მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები მოიცავს ზოგად, თემატურ და შინაარსობრივ კითხვებს.     ვინაიდან ზოგადი და თემატური კითხვები მოითხოვს შინაარსობრივ საკითხების სიღრმისეულ ცოდნას, ეს კი იწვევს მოსწავლეთა გააქტიურებას.

მოსწავლეები თავად ირჩევენ თემატიკას,სამუშაო პროცესისა და მიღებული ცოდნის ჩვენების ფორმებს.    მოსწავლეების ნამუშევრებმა და აქტივობამ უნდა წარმოაჩინოს მიღწეულია თუ არა სტანდარტი. უნდა შეძლონ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება, რაც დაადასტურებს მიღებული ცოდნის სრულყოფილად გაგებას.    მთავარია მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები, რომელიც აკავშირებს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა დისციპლინას.    მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები არსებითია,რათა შესაძლებელი გახდეს პროექტების ფოკუსირება ეფექტურ სწავლებაზე და ხელი შეუწყოს საგნობრივი სტანდარტების ძირითადი მიზნების მიღწევას. კითხვები მოსწავლეებს უბიძგებს, გამოიყენონ მაღალი სააზროვნო უნარები, ეხმარება მათ გაიაზრონ ზოგადი ცნებები და სთავაზობს სქემებს ფაქტობრივი ინფორმაციის ორგანიზებისათვის. მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები მოიცავს ზოგად, თემატურ და შინაარსობრივ კითხვებს.     ვინაიდან ზოგადი და თემატური კითხვები მოითხოვს შინაარსობრივ საკითხების სიღრმისეულ ცოდნას, ეს კი იწვევს მოსწავლეთა გააქტიურებას.

მოსწავლეები თავად ირჩევენ თემატიკას,სამუშაო პროცესისა და მიღებული ცოდნის ჩვენების ფორმებს.    მოსწავლეების ნამუშევრებმა და აქტივობამ უნდა წარმოაჩინოს მიღწეულია თუ არა სტანდარტი. უნდა შეძლონ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება, რაც დაადასტურებს მიღებული ცოდნის სრულყოფილად გაგებას.    მთავარია მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები, რომელიც აკავშირებს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა დისციპლინას.    მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები არსებითია,რათა შესაძლებელი გახდეს პროექტების ფოკუსირება ეფექტურ სწავლებაზე და ხელი შეუწყოს საგნობრივი სტანდარტების ძირითადი მიზნების მიღწევას. კითხვები მოსწავლეებს უბიძგებს, გამოიყენონ მაღალი სააზროვნო უნარები, ეხმარება მათ გაიაზრონ ზოგადი ცნებები და სთავაზობს სქემებს ფაქტობრივი ინფორმაციის ორგანიზებისათვის. მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები მოიცავს ზოგად, თემატურ და შინაარსობრივ კითხვებს.     ვინაიდან ზოგადი და თემატური კითხვები მოითხოვს შინაარსობრივ საკითხების სიღრმისეულ ცოდნას, ეს კი იწვევს მოსწავლეთა გააქტიურებას.

მოსწავლეები თავად ირჩევენ თემატიკას,სამუშაო პროცესისა და მიღებული ცოდნის ჩვენების ფორმებს.    მოსწავლეების ნამუშევრებმა და აქტივობამ უნდა წარმოაჩინოს მიღწეულია თუ არა სტანდარტი. უნდა შეძლონ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება, რაც დაადასტურებს მიღებული ცოდნის სრულყოფილად გაგებას.    მთავარია მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები, რომელიც აკავშირებს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა დისციპლინას.    მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები არსებითია,რათა შესაძლებელი გახდეს პროექტების ფოკუსირება ეფექტურ სწავლებაზე და ხელი შეუწყოს საგნობრივი სტანდარტების ძირითადი მიზნების მიღწევას. კითხვები მოსწავლეებს უბიძგებს, გამოიყენონ მაღალი სააზროვნო უნარები, ეხმარება მათ გაიაზრონ ზოგადი ცნებები და სთავაზობს სქემებს ფაქტობრივი ინფორმაციის ორგანიზებისათვის. მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები მოიცავს ზოგად, თემატურ და შინაარსობრივ კითხვებს.     ვინაიდან ზოგადი და თემატური კითხვები მოითხოვს შინაარსობრივ საკითხების სიღრმისეულ ცოდნას, ეს კი იწვევს მოსწავლეთა გააქტიურებას.

მოსწავლეები თავად ირჩევენ თემატიკას,სამუშაო პროცესისა და მიღებული ცოდნის ჩვენების ფორმებს.    მოსწავლეების ნამუშევრებმა და აქტივობამ უნდა წარმოაჩინოს მიღწეულია თუ არა სტანდარტი. უნდა შეძლონ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება, რაც დაადასტურებს მიღებული ცოდნის სრულყოფილად გაგებას.    მთავარია მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები, რომელიც აკავშირებს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა დისციპლინას.    მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები არსებითია,რათა შესაძლებელი გახდეს პროექტების ფოკუსირება ეფექტურ სწავლებაზე და ხელი შეუწყოს საგნობრივი სტანდარტების ძირითადი მიზნების მიღწევას. კითხვები მოსწავლეებს უბიძგებს, გამოიყენონ მაღალი სააზროვნო უნარები, ეხმარება მათ გაიაზრონ ზოგადი ცნებები და სთავაზობს სქემებს ფაქტობრივი ინფორმაციის ორგანიზებისათვის. მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები მოიცავს ზოგად, თემატურ და შინაარსობრივ კითხვებს.     ვინაიდან ზოგადი და თემატური კითხვები მოითხოვს შინაარსობრივ საკითხების სიღრმისეულ ცოდნას, ეს კი იწვევს მოსწავლეთა გააქტიურებას.

მოსწავლეები თავად ირჩევენ თემატიკას,სამუშაო პროცესისა და მიღებული ცოდნის ჩვენების ფორმებს.    მოსწავლეების ნამუშევრებმა და აქტივობამ უნდა წარმოაჩინოს მიღწეულია თუ არა სტანდარტი. უნდა შეძლონ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება, რაც დაადასტურებს მიღებული ცოდნის სრულყოფილად გაგებას.    მთავარია მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები, რომელიც აკავშირებს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა დისციპლინას.    მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები არსებითია,რათა შესაძლებელი გახდეს პროექტების ფოკუსირება ეფექტურ სწავლებაზე და ხელი შეუწყოს საგნობრივი სტანდარტების ძირითადი მიზნების მიღწევას. კითხვები მოსწავლეებს უბიძგებს, გამოიყენონ მაღალი სააზროვნო უნარები, ეხმარება მათ გაიაზრონ ზოგადი ცნებები და სთავაზობს სქემებს ფაქტობრივი ინფორმაციის ორგანიზებისათვის. მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვები მოიცავს ზოგად, თემატურ და შინაარსობრივ კითხვებს.     ვინაიდან ზოგადი და თემატური კითხვები მოითხოვს შინაარსობრივ საკითხების სიღრმისეულ ცოდნას, ეს კი იწვევს მოსწავლეთა გააქტიურებას.